教育家陶行之说过：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。贯穿教育家、科学家、艺术家的本质特质是创新精神和对自然、社会等综合学科的高度哲思智慧。方星校长自2006年上任以来，提倡“师生幸福成长”的办学理念，并执着地引领桃源中学走上了追求卓越之路。他几乎每周都有新的火花、每月都有新的思路、每年都有突出的业绩。因此，他经常需要在全校大会上，对全校教职工进行有关新理论、新技术、新方法的校本培训。在这些培训报告中，有着许多精辟的语言、独到的见解。涉及到很多有关世界观与价值观、认识论与方法论的问题，极大地促进了桃源中学师生的幸福成长！
以博爱的心灵感知人性的美丽
用欣赏的目光打量生命的奇迹
只有教师的生活丰富才有学生
的课堂精彩
* 不种无花期的果树
——方 星
教学工作、生活强调以正面、阳光的心态看待世界、看待师生、看待生命。传统型教师，学校家庭两点一线，自身的情趣与视野不能跟上时代的节拍。而学生天然的吸纳能力，一些常识和技能几乎与现代社会同步。如果教师一窍不通，则其课堂地位岌岌可危。所以，在现代生活的体验方面，教师也要尽量走在学生的前面。人类需要植物的果实，可以通过生物工程来压缩或省略花期以追求果期。但对于人生而言，少年花季是不可以牺牲的。桃源中学的办学理念是“幸福成长”，幸福就是要有花期，成长就是越来越有希望。人生每一个十年都同样重要，“十年寒窗换得金榜题名”的价值观应该摒弃！
* 管理就是画格子
提倡技能文
* 明哭的教师教不出笑的学生
* 要努力制造“深刻事件”
——方 星
科学家给地球画上格子，GPS导航神奇无比；微软给Excel画上格子，逻辑函数自行处理；蜜蜂给巢穴画上格子，蜂蛹再多也管理有序。我们的文件、计划、方案等都是文字太多且呈一维表达，若改用格子的二维表达，一定既简单又清晰。
只有生活得伟大的教师才有可能引领得出伟大的孩子，这是为什么要提高教师待遇，同时对教师的管理也不能施以高压的原因。
两位道德水准相当、工作条件相同的教师，可以有很大的业绩差距！由此可见仅提“精神文明”和“物质文明”锁定不了人的“品质”，还需要引入“技能文明”。回忆过去，除了外在环境急剧变化的若干日子，安逸岁月留下的记忆几近空白。所以，我们要有意作出内在的努力，比如改变环境、改变自己、创造业绩，从而制造出更多的人生永恒。
* 工作责任感论小时 工作使命
感论年度 工作幸福感论辈子
* 向自己提问题
* 解决问题靠收敛思维
* 不要用困难将领导和专家的军
——方 星
为了工作进展顺利牺牲几个小时的午休，这就是责任感；为了岗位任期业绩拼搏了几个春夏秋冬，这就是使命感。长时间持续的责任感与使命感都是很悲壮的，唯有尝试提升到工作幸福感，才是一辈子的幸事。但没有经历过责任感和使命感的人，是不可能获得幸福感的。
因为“提问题比解决问题更重要”！有人就好提大串的问题，主观与客观上都阻碍了工作的落实。其实，向别人提问题根本就不重要，把问题扔给别人再简单不过。“苹果为啥落向地面？”牛顿是在向自己提问！所以，只有当问题是对自己提，并尝试自行解决的时候，提问题才会比解决问题重要，才更有价值和水平。
不要滥用发散思维，使思维滥而无果。路再多也只能走一条，这非得要有收敛思维才行。无论做任何事情，开头和结尾都必须是收敛的，只是过程可以适度发散。本能想要做好工作的员工，对上提问题的态度通常是虚心请教；本能习惯拒绝工作的员工，对上提问的方式通常是不断将军，而且是游将。所以，对于后者不要过多理会。
混工作 干工作 迷工作 玩工作
* 每人撑起一片天
* 与人作用、与事作用、与自然
作用
——方 星
工作可以划分为若干境界，在现实中提倡“迷工作”可能没有号召力，因为大家都不愿被议论为“傻子”。“玩工作”就不同了，意味着乐趣、艺术、轻松、活力、有竞争力。而且视野开阔和情趣广泛，完全能得到大家的认同和向往。
每人都应该为学校撑起属于自己的一片天！撑起了一片天，我们要提倡、支持、激励。撑不起一片天，我们要宽容、帮助、给机会。但作为当事人，应该检讨自己而不是理直气壮。
人生只有三个交互作用，缺一不可且多多益善。与人作用，除了亲戚同学不要漏了同事与客户；与事作用，除了吃喝玩乐不要漏了琴棋书画和工作；与自然作用，除了阳光空气，不要漏了湖光山色和旅游。
* 职业生涯是生命中最为华彩
的乐章
* “终身学习”莫如“终身创造”
* 学生的利益与需求是第一出发点
* 幸福用美感来展开
——方 星
有人盼着上班，有人盼着下班，但没有人盼着退休。因此职业生涯无疑是人生的黄金时段。问题还在于上班8小时是每天的主体，下班时间被分为早中晚而支离破碎，总不至于牺牲整体去换取破碎吧？所以，重视8小时的精彩实属在提升自己的生命价值。
在学生时代，学习可以是终极目标；在工作以后，创造才是终极目标。终身学习是好事，但要学以致用，否则就无法超越。再者，在强调个性化的时代，创造层次的体验要高于学习层次的体验。因为不止一个人在学习，所以学习来的东西必定是属于共性的，要体验个性就得有创造！
是否开展某项工作，我们通常从太多的视角去讨论和争执。比如时间问题、地点问题、教师问题、经费问题等很多角度。其实，我们应该回归到最基本的逻辑：学校存在的价值和意义是什么？这样就能明确学生的利益与需求才是首要问题，其它都是我们需要克服的困难。
幸福有太多的解读。如果简单一点，我们可用美感来展开幸福。这样就能轻易排除那些不太妥当的执着。比如不思进取，比如极端自私，比如不劳而获。这些不具公众美感的东西，不属于幸福观的范畴。
* 兴奋从课堂开始 自尊从岗位
开始 幸福从今天开始
* 概念是工具
* 对自己求偏导
* 提高自己的“沸点”
——方 星
教师应该努力在课堂上实现生命的价值。在课堂上充满兴奋与激情、在课堂上获得自尊与他尊、在课堂上获得幸福与陶醉。不能等明天，否则一直要等到退休。
概念是规律的压缩。我们有理由相信，张艺谋导演有着很多与众不同的概念，甚至是独创概念。这些概念就像他随身携带了工具，别人做不到的事，他用“工具”很快就能制作出一部美轮美奂的大作。关于股票也有很多专业概念，炒股高手一定还有自己的独创概念，所以，众多股民是拼不过的。因此，我们在工作中要不断积累概念和创新概念，“工具”比别人多了，干起活来又快又好。
工作业绩当然与多个因素相关，但即使其它因素都不变，仅凭自己的努力，也能单方面地提升整体业绩。这就类似于高等数学中的“求偏导”！有人动辄暴跳如雷，有人再大的委屈也很冷静。
就像不同液体的沸点有别。一点小事就脾气发作即“沸点”过低的人，不仅不受欢迎也对自己的身心健康不利。
* 鼓一掌 拉一把 退一步
* 一箭多雕和一物多用
* 小局随和 中局商量 大局坚定
* 不要习惯性反对
——方 星
见到优秀的能鼓一掌，表示赞赏而不是嫉妒；看到弱势的要拉一把，表示善良而不是冷漠；遇到利益与别人冲突，能退一步表现出大度。
某一事物还在策划，就要考虑能否能附上更多的功能与效果；另一事物已经存在，就要考虑能否在其它场合也能利用。即：事前要一箭多雕，事后要一物多用。
干部的工作作风太柔或太硬都不利于工作。柔与硬的把握其实可以随场景变化：几个人的范围要随和，科级组的工作要商量，全校事业大局要毫不妥协。
牢骚多的人有一个习惯，几乎反对“官方”的任何一个决定。没听清甚至没听完就开始反对了，有时会闹出笑话。
* 分形一样
* 归因不变
* 据量例
* 世界三属性：周期性、层级性、
相似性
* 大腾挪与空手道
——方 星
“分形”是描绘大千世界的数学模型。它证明了不同事物在不同层级具有高度的相似性。推广开来，我们就可以说“国家和家庭一样”、“围棋与人生一样”。说“不一样”倒成废话了，因为“不一样”是绝对的。其实，过于强调事物的“不一样”，是学习、进步和创新的一大思想及态度障碍。
机器坏了，背后的原因是一个定数，无论修不修得好，都是那个原因只能是某个已确定的原因造成，修不修得好都是背后的那个原因。如果这会说是A系列原因，等会又说是B系列原因，那么至少有一个说错！
经常遇到的是：教学业绩不好时，我们归因在生源；教学业绩良好时，我们归因在教师。同一客观事物归因不能时东时西，只有一套“主要在自己，其次在学生”或“主要在学生，其次在自己”。
要清晰地表达事物，必需要有“据、量、例”三要素。什么样的报告受欢迎？当然是有充分依据的、有精确数据的、有鲜活例子的。所以，教师印发给学生的讲义中，学习目标的表达也应该使用“据、量、例”的形式。
这样，学生学习更有欲望、更有信心！在时间上有周期性、在空间上有层级性、在事件上有相似性。知道了三性，很多混乱问题可以澄清。比如“内因重于外因”应针对同一层级的事物，若“外因”在较高层级且作用强烈则结论相反。太阳灾变，地球再环保也无用。社会动荡，个人再抗拒也无能。相类似，同层级两学生有差异，学生内因重要；教师比学生高层级，于学生而言是教师提供的外因重要。唯有这般认识，各方才都不推诿，都有事做。
世界是普遍联系的，对任何事物的美好感知，都可以移植到教育工作中来。谓之“大腾挪创新”！创新不一定要资料，对于业内常见事物、自主范围内事物、天下雷同事物，完全可以凭借内化了的经验积累进行无拘束的创新。谓之“空手道创新”！
总结桃源中学多年来为何有这么多不可思议的创新、创意成果和成就时，方星说：创新是自由的，因为前面根本就没有路；创新是浪漫的，因为有路可以视为无路；创新是迷人的，因为定有柳暗花明之路。这也许正是桃园中学秉承“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”而总是花期不断、哲思灿烂芬芳逸世的原因吧。■
